ГУО "Жлобинский районный центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации"

                              

Классическое логопедическое занятие с заикающимися имеет следующую структуру:

 

1. подготовительная часть:

• организация детского коллектива
• беседы психотерапевтического характера
• речевые зарядки
• повторение и закрепление пройденного материала
• установка на основную часть занятия

2. основная часть

• новый вид речевых упражнений или новые условия проведения

3. заключительная часть

• итог работы детей на занятии (достижения, успехи)
• советы и задания для закрепления вне занятия

«Щадящий режим»:

• оградить психику ребенка от отрицательных факторов воздействия
• создать спокойную обстановку
• не допускать фиксации на дефекте
• выдерживать чередование нагрузки и отдыха
• оградить ребенка от перегрузок

Пути стимуляции ребенка на занятии:

• убеждать, увлекать, заинтересовывать
• использовать ТСО (магнитофон, проигрыватель)
• занимательность и доступность материала
• добиваться успехов, осознаваемых ребенком
• частая смена обстановки на занятии
• приглашение на занятие родителей

Если у ребенка проявился речевой спазм на занятии:

а) при незначительной запинке – попросить повторить фразу, завуалировав причину «Скажи погромче», «Скажи медленнее». Если повторил без запинки – обратить на это внимание ребенка.

б) если сильный спазм

• задать наводящий вопрос
• подсказать ответ
• проговорить фразу сопряженно

в) если длительный речевой спазм

• перейти на более легкий материал – сопряженное и отраженное проговаривание

Логопед должен четко знать, в каких случаях у конкретного ребенка возможны запинки:

• трудные звуки
• начало фразы
• обстановка

Эффективные приемы на этапе спонтанной речи:

• поменяться с ребенком ролями (он задает вопросы, следит за речью других детей)
• импровизированные игры, обыгрывание ситуаций («На приеме у врача», «За столом», «В магазине»)
• разыгрывание сюжета знакомой сказки
• подготовка и проведение утренников

Этапы подготовки выступления на утреннике:

• репетиция «ЛОГОПЕД – РЕБЕНОК»
• репетиция с родителями дома
• выступление на занятии перед другими детьми
• выступление на утреннике

ТСО в работе с заикающимися:

1. Аппарат Деражне – эффект звукозаглушения
2. Аппарат «Эхо» — 2 магнитофона с приставкой – эффект эха
3. Аппарат Раздольского – звукоусиление речи
4. Звукозаписывающая аппаратура
5. звуковоспроизводящая аппаратура

 

Факторы, влияющие на усиление или ослабление заикания.

1 фактор:  Степень самостоятельности речи заикающегося.

Частота и сила судорог зависит от того, говорит ли ребенок сам или делает это с помощью логопеда. Следует соблюдать этапы усложнения речи:

• сопряженная (проговаривают материал ребенок и логопед вместе)
• отраженная речь (ребенок повторяет за логопедом)
• вопросно-ответная речь (элементы самостоятельной речи ). Самые трудные вопросы: ЧТО ДЕЛАЕТ? ДЛЯ ЧЕГО?  ПОЧЕМУ?
• рассказ, пересказ
• спонтанная речь

2 фактор:  Степень подготовленности речи

Следует соблюдать следующую последовательность:

• воспроизведение текста, заученного наизусть
• воспроизведение отрепетированного вслух текста
• воспроизведение мысленно продуманного текста
• экспромт

3 фактор:   Степень сложности речевой структуры.

Сложности в речи возникают с усложнением материала. Возрастание его сложности можно отразить в схеме:

Звук → Слог → Слово → Простая фраза → Сложная фраза → Связная речь

 

Последовательность упражнений:4 фактор:  Степень громкости речи.

• беззвучно
• шепотом
• тихо
• громко
• обычным голосом

5 фактор:  Степень плавности и ритмичности речи.

Последовательность упражнений:

• пение
• пение с движением
• ритмизированная речь (стихи, проза) в сопровождении движения
• ритмизированная речь без движения
• опора на гласные звуки
• разнометрическая речь

6 фактор:   Обстановка, окружение.

Условия формирования правильной речи:

• тренировки в знакомой обстановке
• тренировки в малознакомой обстановке
• тренировка в общении с близкими людьми
• тренировка в общении с малознакомыми людьми
• тренировка в общении с незнакомыми людьми.

 

Логопедические технологии формирования связной речи

     (по Беляковой)

Коррекция заикания предполагает решение 3 основных задач:

• формирование навыка плавной речи
• воспитание личности заикающегося
• профилактика рецидивов и хроникации заикания

Решение логопедической задачи (1) связано с применением целого ряда логопедических технологий:

• Торможение патологических речедвигательных стереотипов
• Регуляция эмоционального состояния
• Развитие координации и ритмизации движений
• Формирование речевого дыхания
• Формирование навыков рациональной голосоподачи и голосоведения
• Развитие просодической стороны речи
• Развитие планирующей функции речи

1. Торможение патологических речедвигательных стереотипов

При заикании образуется «замкнутый круг» патологических мышечных возбуждений – судороги мышц речевого аппарата становятся генератором последующих судорог.

Поэтому необходимо проведение специальных речевых режимов:

• Режим молчания
• Режим ограничения речи
• «щадящий» речевой режим
• «специальный охранительный режим»

Специальный охранительный режим – это оздоровительное мероприятие, в которое входят:

• четкий распорядок дня
  • плавный переход между видами деятельности ребенка
  • медикаментозное лечение в случае нарушений сна, фобий, тревожности
  • исключение ярких впечатлений (гости, телевидение)
  • сужение круга общения
• ограничение речевого общения (ДА, НЕТ, однословные предложения) – в общении с ребенком и взрослых между собой

Режим ограничения речи:  от 10 до 14 дней. Может плавно переходить в щадящий речевой режим, во время которого речевая активность постепенно увеличивается. Его длительность индивидуальна.

У подростков и взрослых может быть режим молчания – от 1 до 10-12 суток

В период ограничения речи используют техники невербального общения:

• жесты
• мимику
• пантомимику

2. Регуляция эмоционального состояния.

Связывают с нормализацией мышечного напряжения. Расслабление мышц ведет к эмоциональному покою.

Используют аутогенные тренировки. Основным методом аутогенной тренировки является  РАСШИРЕННАЯ ФОРМУЛА  СПОКОЙСТВИЯ. Она включает:

• мышечную релаксацию
• регуляцию вегетативных функций

Методика тренировки зависит от возраста заикающегося. Для детей:

• сначала игровые упражнения (напряжение – расслабление)
• потом – сеанс релаксации

Последовательность игровых упражнений на расслабление:

• для расслабления мышц рук, ног, туловища
• для расслабления мышц плечевого пояса и шеи
• для расслабления мышц артикуляционного аппарата

Примеры игровых упражнений:

«БРЕВНЫШКИ-ВЕРЕВОЧКИ» — поднять руки в стороны, слегка наклонившись вперед. Напрячь мышцы рук, сжав пальцы в кулак – «Бревнышки». Уронить расслабленные руки, пассивно покачивая ими – «Веревочки».

«НЕЗНАЙКА» — поднять плечи как можно выше, а затем свободно опустить их вниз.

«ХМУРЫЙ РЕБЕНОК» —наморщить лоб, подняв брови на 5-10 секунд, концентрируя внимание на напряжении в области лба.

«СПАТЬ ХОЧЕТСЯ» — зевнуть легко, более глубоко, закрыв глаза и растянув мышцы рта.

Сеанс релаксации (проводит логопед)

МЫ  УСПОКАИВАЕМСЯ.  МЫ ОТДЫХАЕМ.

ГЛАЗКИ  ЗАКРЫТЫ

РУЧКИ  УСТАЛЫЕ,  ТЯЖЕЛЫЕ,  ОТДЫХАЮТ.

НОЖКИ  УСТАЛЫЕ,  ТЯЖЕЛЫЕ,  ОТДЫХАЮТ.

КАК ХОРОШО И  ПРИЯТНО ОТДОХНУТЬ.

От 2 до 5 минут длится сеанс релаксации. Каждая формула проговаривается 2-3 раза. Голос мягкий, тихий, темп речи – замедленный.

Показатели расслабления:

• спокойное выражение лица
• ритмичное дыхание

3. Релаксация через образные представления

МЫ  ПРИШЛИ НА ЛЕСНУЮ ПОЛЯНКУ. ТРАВКА НА НЕЙ ЗЕЛЕНАЯ, МЯГКАЯ. ГРЕЕТ  НАШЕ  ТЕЛО  ТЕПЛОЕ  СОЛНЫШКО. КАК  ПРИЯТНО ОТДЫХАТЬ!

Из положения лежа дети переводятся в положение сидя – «поза кучера»

4. Релаксация с «формулами правильной речи»

МЫ  ГОВОРИМ НЕТОРОПЛИВО  И  СПОКОЙНО.

НАША  РЕЧЬ СЛИТНАЯ И ПЛАВНАЯ

МЫ  ГОВОРИМ СМЕЛО и т.д.

Это внушение делается:

• достаточно громким голосом
• с уверенной интонацией
• с соблюдением речевых правил

Речевые тренировки закрепляют слуховые и кинестетические ощущения правильной речи.

5. Прием мысленного представления ситуации, трудной для речевого общения.

Это происходит по схеме:

РЕЧЕВАЯ СИТУАЦИЯ             ВЕГЕТАТИВНАЯ РЕАКЦИЯ         РАСШИРЕННАЯ  ФОРМУЛА  СПОКОЙСТВИЯ              РАССЛАБЛЕНИЕ И УСПОКОЕНИЕ  С  ТРЕНИРОВКОЙ  РЕЧИ

6. Развитие координации и ритмизации движений.

Происходит посредством логопедической ритмики.

1- Ритмическая разминка:

• развитие движений под музыку
• умение менять ритм и темп движений
• создание настроения на занятии

Используют маршировки со сменой направлений

2-Упражнения, регулирующие мышечный тонус

• снижение мышечного напряжения
• воспитание пластичности

Упражнение:  дети стоят в кругу. Под музыку – спокойное качание рук вперед—назад.

3- Упражнения для развития чувства ритма и темпа

• ритмизация движений
• ходьба, отстукивание, отхлопывание под музыку
• пропевание слогов и слов

Упражнение: отхлопать мелодию песни «Петушок»   !!  !   !! ! ,  !!!  !!!

4- Упражнения на развитие координации речи с движением

• ритмизация устной речи
• движения + проговаривание под музыку

Упражнение: 

ПЕРЕД  НАМИ  ЛУГ  ШИРОКИЙ               руки в стороны

А  НАД  НАМИ ДУБ  ВЫСОКИЙ        на носки, руки вверх

А  НАД НАМИ СОСНЫ, ЕЛИ          наклоны в стороны, покачивания

ГОЛОВАМИ  ЗАШУМЕЛИ.                 руками  над головой

 

5- Пение

• нормализация темпа речи
• нормализация речевого дыхания

6- Игра

• закрепление полученных навыков

 

Особая задача – развитие чувства ритма в речи.

1. Послоговой ритм (ТЕППИНГ)

Проговаривание каждого слога сопровождается отбиванием ритма раскрытой ладонью ведущей руки о твердую поверхность. Удар приходится на гласный звук. Темп сначала замедленный, а потом нормальный.

Особое внимание – интонации речи. При паузе рука все равно отбивает ритм

2. Полный стиль произнесения (без редуцирования): ТАЗИК – ТАЗК.
3. Пословный ритм.

Движение всей руки в сочетании с произнесением каждого слова фразы (в виде «8»  — от себя и к себе)

4. Формирование речевого дыхания

У заикающихся:

• могут быть судороги в речевом аппарате
• недостаточный объем вдыхаемого воздуха перед речью
• укороченный речевой выдох
• раскоординированность дыхания и фонации

Методические указания для дыхательных упражнений:

• ребенок не должен фиксировать внимание на вдохе и выдохе
• дыхательные упражнения для детей организованы в виде игры
• все дыхательные упражнения связаны с двумя движениями: охват грудной клетки из положения «в стороны» или из положения «сверху вниз»
• сочетание выдоха с артикуляцией согласных или фонацией гласных

Упражнения «Задуй свечку», «Надуй шарик» и т.д.

Все инструкции должны касаться только выдоха (Кроме «Парадоксальной гимнастики Стрельниковой»)

Затем:

1. развитие длительного фонационного выдоха (начинают с гласных)
2. формирование собственного речевого выдоха (слоги, слова, фразы)
3. Формирование навыков рациональной голосоподачи и голосоведения.

У заикающихся отмечается:

• интонационная незавершенность окончания фразы
• нарушение ударения внутри фразы
• интонационная бедность речи
• отсутствие паузы в конце фразы

Последовательность работы:

• передача основных видов интонации «!», «?» с помощью гласных и жеста — !    и   @ — ?
• передача основных видов интонации с помощью слога, слова, фразы
• использование междометий
• выделение значимого слова логическим ударением
• паузирование
• интонационное членение текста

6. Развитие планирующей функции речи

Начинают с внутреннего проговаривания (по А.А.Леонтьеву) – возможность отобрать лексику и грамматику и элементарных речевых заданий

Различают несколько постепенно усложняющихся этапов развития планирующей функции речи в зависимости от ведущей формы речи на каждом из них.

Сопряженная речь – одновременное проговаривание ребенка и логопеда

• ребенок контролирует артикуляцию логопеда
• создается игровая ситуация с непосредственным предъявлением называемых предметов
• постепенно количество слов во фразе увеличивается до 4-5 и более

Отраженная речь – повторение вслед за логопедом слов, фраз. Позднее вводится повторение 2-4-х строфных стихов

Ответы на вопросы по знакомым картинкам – вопрос задается таким образом, чтобы ребенок мог использовать для ответа слова вопроса.

Например: КТО ИГРАЕТ С КОТЕНКОМ? – ДЕВОЧКА ИГРАЕТ С КОТЕНКОМ.

Постепенно ответы ребенка становятся более распространенными и самостоятельными.

Самостоятельное описание картинок – самостоятельное построение фразы.

Используется для работы над речью процесс и результат деятельности  ребенка (рисование, лепка, конструирование)

Логопед в диалоге :

• уточняет процесс деятельности ребенка
• уточняет материал деятельности
• обсуждает с ребенком результаты деятельности

Пересказ прослушанного небольшого текста.

Текст:

• должен иметь четкую композицию
• должен иметь четкую последовательность действий

Полезно:

• обыгрывание сюжета с помощью игрушек, картинок
• инсценировка рассказов

Уделяется особое внимание правильному грамматическому оформлению фразы.

Спонтанная речь – вводится в сюжетно-ролевых играх – «Овощной магазин», «Школа» и др. Детям дается определенная роль и они самостоятельно ведут диалог.

Затем дети учатся самостоятельно составлять творческие рассказы без наглядного материала на заданную тему.

 

Инструментальные методы воздействия

1. Аппараты «ЭХО», «АИР» — регуляция речи:

• речь замедляется
• увеличивается сила голоса
• улучшается артикуляция

2. Усиление речи через громкоговорители:

• меньше напрягаются мышцы речевого аппарата
• используется мягкая атака голоса

3. Аппараты заглушения речи :

• снижается контроль ребенка за процессом высказывания

4. Компьютерная программа «Видимая речь».

Используют следующие модули –

• «Длительный речевой выдох»
• «Изменение высоты голоса»
• «Интонация»
• «Громкость и высота»

 

Использование приемов логопедического массажа

Применяется совокупность приемов  механического воздействия на различные участки поверхности тела, которые связаны с обеспечением речевой деятельности.

При массаже:

• раздражаются рецепторы кожи
• улучшается кровоснабжение
• улучшается питание тканей
• усиливается отток крови
• улучшается лимфоток
• улучшаются обменные процессы.

Это приводит к

• снижению тонуса мышц при спазмах
• повышению тонуса мышц при гипотонии
• уменьшению скованности речевого аппарата
• улучшению эмоционального состояния

 

Подготовил: учитель-дефектолог ЦКРОиР

Куликова Н.В.